Вступ (фраґмент)

Наприкінці ХХ – на початку ХХІ століття основним завдан¬ням, яке суспільство ставить перед освітою, є виховання освіченої людини, здатної в інформаційному просторі виокремити особистісно вартісні знання та застосувати їх у конкретній ситуації, тобто домінантою вважається гнучкий інтелект і сформована свідомість. Розвиток суспільства, що ґрунтується на знаннях та інформаційно-комунікаційних технологіях, а також трансформації соціального, економічного, духовного аспектів життя суспільства потребують підготовки вчителя нового тисячоліття. Глобалізаційні процеси та інтенсивний розвиток міжнародного освітнього простору зумовлюють зміни в освітніх системах багатьох країн світу, а також інтеграцію зусиль педагогів щодо забезпечення освітніх послуг високої якості.
На сучасному етапі в Україні відбувається реформа освіти, ведеться пошук нових засобів та прийомів оптимізації навчального процесу, мета якого – підвищити ефективність професійного навчання на основі національних надбань та усталених міжнародних традицій. Відродження національної школи передбачає інтеграцію всіх елементів системи професійної педагогічної освіти з тим, щоб забезпечити освітню галузь фахівцями, здатними спрямовувати професійну діяльність, що ґрунтується на гуманістичних та демократичних засадах, на всебічний розвиток та самореалізацію молодого покоління, готового до викликів і вимог міжнародного економічного простору.
Професійне становлення і розвиток педагогів відіграють важливу роль у реформуванні освіти, її адаптації до вимог міжнародного освітнього простору. Саме тому спосіб організації неперервної професійної педагогічної освіти має та завжди матиме вагомий вплив на освіту та розвиток суспільства в цілому.
В Україні визначено пріоритети розвитку професійної освіти, відбувається багатогранний процес її модернізації з урахуванням сучасних змін у суспільному розвитку, нових особистісних та соціальних вимог до системи професійної педагогічної освіти. Розробляються нові підходи, форми та методи неперервної педагогічної освіти та професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл. Значення особистісного потенціалу фахівця освітньої галузі визначається випереджувальним розвитком людини порівняно з технологічною основою виробництва. Такий підхід обґрунтовує поглиблене вивчення політичної, економічної та соціальної функцій неперервної професійної педагогічної освіти та акцентування її ролі в економічному та суспільному прогресі як об’єктивну закономірність.
Освіта кінця ХХ – початку ХХІ століття характеризується численними змінами, процесом реформування та реструктуризації, які позначилися на системах освіти Великої Британії, Канади, США. Ведуться дослідження з проблем підвищення професіоналізму та адекватної підготовки вчителя впродовж усієї професійної діяльності. Із теоретичним обґрунтуванням сучасних підходів до неперервної професійної освіти педагога виступили відомі на американському континенті науковці: впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у неперервну професій¬ну педагогічну освіту (Б. Ґоф, К. Петерсен, Х. Перратон), діяльність учителя-початківця (У. Адамс, Дж. Елвуд, С. Шоррок), методи, форми і моделі професійного розвитку педагогів (Д. Абт-Перкінс, А. Ален-Чебот, Х. Дейл), наукові дослідження в освіті (Т. Сміт, С. Хоннегер, Дж. Шерман), роль вчителя у реформуванні освіти (Х. Борко, Р. Елліот, Т. Русселл), знання, навички та вміння педагога (К. Бішоп, М. Ераут, К. Шварц МакКоттер), розвиток навчальних програм неперервної педагогічної освіти (М. Бен-Перетц, Б. Беррі, Р. Рід), професійний розвиток педагога (К. Роуллі, М. Соломон, Л. Стоукс), спеціальна освіта (Д. Логан, Д. Росс, К. Шенк), андрагогіка (А. Мертон, А. Осоріо, А. Зісман), лідерство та освітній менеджмент (Р. Ліпшітс, Х. Томлінсон, Дж. Айресон), політичний, соціальний та економічний аспекти неперервної професійної педагогічної освіти (Б. Белл, П. Бенеджем, Т. Бейтс).
Українські науковці вивчали різні аспекти професійної підготовки вчителя у зарубіжних країнах і в Україні: професійна освіта (С. Гончаренко, Р. Гуревич, В. Ягупов), професійно-педагогічна підготовка вчителя (В. Васянович, О. Дубасенюк, Л. Пуховська), неперервна професійна освіта (В. Андрющенко, Т. Десятов, Н. Ничкало), технології підготовки вчителя (В. Крижко, М. Лещенко, В. Лозовецька), стратегії формування професіоналізму вчителя (В. Биков, І. Мартиненко, С. Сисоєва), педагогіка вищої школи (Н. Мукан, А. Парінов, А. Сбруєва), педагогічна майстерність (Є. Барбіна, І. Зязюн, Ю. Кіщенко), підвищення кваліфікації вчителів (В. Базуріна, М. Кадемія, В. Олійник), професійне становлення молодого вчителя (Р. Гришкова, Н. Лісова, Т. Чувакова), філософія освіти (Р. Войтович, І. Зязюн, В. Кремень, М. Конох), післядипломна освіта (Л. Васильченко, А. Кузьмінський, В. Руссол), освіта дорослих (О. Локшина, М. Степко, В. Шарко).
Ідеї зарубіжної професійної педагогічної освіти знайшли відображення у навчальних планах закладів системи професійної педагогічної освіти України, у професійно-освітніх програмах та навчально-методичних комплексах.
Важливим джерелом для визначення стратегічних напрямів розвитку початкової та неперервної педагогічної освіти в Україні є вивчення та аналіз досвіду підготовки, професійного становлення й розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл за кордоном. Велика Британія, Канада та США володіють вагомими педагогічними досягненнями та розвиненою системою неперервної професійної освіти вчителів. Теорія і практика неперервної педагогічної освіти Великої Британії, Канади та США ґрунтуються на давніх багатонаціональних та історичних традиціях і залежать від державної політики в галузі освіти.
Упродовж останнього десятиріччя українські науковці виконували порівняльно-педагогічні дослідження (Н. Авшенюк, І. Вєтрова, Г. Воронка, О. Гаврилюк, Т. Десятов, В. Жуковський, Ю. Кіщенко, С. Коваленко, Т. Кошманова, М. Красовицький, О. Кузнєцова, М. Лещенко, О. Локшина, З. Малькова, А. Онкович, А. Парінов, В. Пасічник, О. Пічкар, Л. Пуховська, А. Сбруєва, С. Синенко, Т. Чувакова, Л. Юрчук). Професійний розвиток педагогів у системах неперервної педагогічної освіти Великої Британії, Канади та США ще не досліджувався, хоча окремі аспекти й були предметом вивчення (В. Базуріна, І. Вєтрова, Г. Воронка, О. Гаврилюк, Ю. Кіщенко, С. Коваленко, Т. Кошманова, М. Красовицький, О. Кузнєцова, М. Лещенко, О. Локшина, А. Парінов, С. Синенко, Н. Чорна, Т. Чувакова).
У монографії професійне становлення і розвиток педагогів у системах неперервної професійної педагогічної освіти Великої Британії, Канади та США розглядаються як багатогранний фено¬мен, основні характеристики якого відповідають цілісній, динамічній та відкритій системі, найважливішими атрибутами якої є належна структура, мета та завдання, зміст, методи та форми, спрямовані на освоєння професійних знань, необхідних вчителю, розвиток компетентності від початку професійної педагогічної освіти та впродовж всієї фахової діяльності педагога, а також реалізацію відповідної системи оволодіння компетентністю.
У системах неперервної педагогічної освіти Великої Британії, Канади та США використовується системний підхід до організації професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл на основі перебудови суті та оптимізації методів, форм і моделей навчання завдяки інтеграції елементів практичної діяльності у навчальні програми професійного розвитку та формування неперервної педагогічної освіти як органічно цілісної, оптимальної та динамічної системи.
Конститутивною ідеєю системи інтеграції академічних програм професійного розвитку у неперервній педагогічній освіті є категорія цілісного розвитку людини як суб’єкта діяльності та спілкування упродовж всієї життєдіяльності, початкової професійної підготовки та фахового функціонування, а також когнітивно-розвиваючий аспект проблеми професійного розвитку вчи¬телів загальноосвітніх шкіл. Оскільки доросла людина має потенціал розвиватися до складніших ступенів, а вищі ступені розвитку є адекватнішими до діяльності у комплексній людській взаємодії, професійний розвиток людини взаємопов’язаний з її когнітивним, моральним та еґорозвитком.
У монографії виконано компаративний аналіз основних принципів функціонування систем неперервної педагогічної освіти Великої Британії, Канади та США; проаналізовано професійний розвиток вчителів загальноосвітніх шкіл Великої Британії, Канади, США й висвітлено політичний, економічний та соціальний аспекти неперервності професійної освіти вчителів; визначено зміст професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл у системах неперервної педагогічної освіти; конкретизовано методи, форми і моделі професійного розвитку учителів загальноосвітніх шкіл Великої Британії, Канади, США; узагальнено сучасний досвід організації та змісту професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл на прикладі закладів системи неперервної педагогічної освіти Великої Британії, Канади, США та загальноосвітніх шкіл; уточнено характеристики професійно значущих якостей педагога в контексті сучасних аксіологічних тенденцій в англомовних країнах.
Набули подальшого розвитку ідеї розроблення ефективних програм професійного розвитку учителів загальноосвітніх шкіл у системі неперервної педагогічної освіти на основі вивчення досвіду програм професійного розвитку вчителів Великої Британії, Канади, США, а також ідеї творчого використання різноманітних форм та методів професійного розвитку педагогів на інституційному та індивідуальному рівнях.
На підставі аналізу основних характеристик педагогічної професії та вимог до професіоналізму американських, британських і канадських учителів загальноосвітніх шкіл, їхнього професійного розвитку у системах неперервної педагогічної освіти обґрунтовано положення, які поглиблюють розуміння педагогічної професії, політичне, економічне та соціальне значення і роль учителя в суспільстві ХХІ століття; визначено, що зміст професійного розвитку педагогів у системах неперервної педагогічної освіти ґрунтується на галузевих стандартах педагогічної професії та стандартах професійного розвитку педагогів Великої Британії, Канади, США, і, враховуючи їх особливості, передбачає фундаментальну, психолого-педагогічну, методичну, інформаційно-технологічну, практичну і соціально-гуманітарну підготовку педагогічних і науково-педагогічних працівників.
Монографія може бути використана працівниками педагогічних факультетів вищих навчальних закладів системи професійної освіти України, закладами системи післядипломної освіти, шкільними педагогічними колективами, фахівцями в галузі неперервної педагогічної освіти та науковцями для поглиблення знань із питань сучасного розвитку педагогічної професії та професій¬ного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл у системах неперервної педагогічної освіти Великої Британії, Канади, США, а також формування оцінок та суджень щодо розвитку педагогічної освіти у міжнародному освітньому просторі.

Про автора

МУКАН Наталя Василівна
кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов Національного університету "Львівська політехніка". Стажувалася в Університеті Альберти.
Професійні зацікавлення – порівняльна педагогіка: освіта дорослих; неперервна професійна освіта; початкова та неперервна педагогічна освіта; професійний розвиток; зміст, методи, форми і моделі професійного розвитку педагогів.